бизнес, гуманитаризацию которого мы обсуждаем в этой статье. Такое ощущение, что этим широким массам гуманитарное образование не нужно, оно их просто отвлекает от конкретных дел.

* * *

После этих строк повествование вполне можно было бы перевести в жанр «монолога миссионера», направленного против невежества «этих туземцев» (см. начало статьи) и повторять общие места о «необ ходимости развития гармоничной личности». Но основной интерес здесь представляет все-таки не гуманитарное невежество некоторых инноваторов (хотя оно с очевидностью обнаружено), а отношение и туземцев, и миссионеров к инновациям. Процитирем теперь «мисси онеров». Приведем пять различных авторских формулировок задач гуманитаризации высшего научно-технического образования в стране. Не конкретизируя ссылки для каждого отдельного случая, скажем только, что все формулировки приводятся без каких бы то ни было искажений и исходят из социогуманитарных кафедр государственных (в том числе технических) университетов Москвы, Санкт-Петербурга, Рязани и Томска:

1. В такой стране, как Россия, где исторически сложилась модель традиционного общества, ценностная гуманитарная парадигма инно вационной образовательной стратегии должна оставаться предметом особенно бережного внимания со стороны всех субъектов образова тельного процесса как на федеральном, так и на региональном уровне. По нашему мнению, образовательно-воспитательная стратегия россий ской высшей школы на этапе инновационных трансформаций должна сочетать в себе следующие ценностные ориентации и установки:

—    целенаправленное формирование российской идентичности в сознании современного молодого поколения как созидателя госу дарства и хранителя его великого научного и культурного достояния, стремления к преумножению интеллектуального и духовного потен циала нации;

—    воспитание гражданско-патриотических и духовно-нрав ственных качеств личности молодого специалиста;

—    уважение к ценностям гражданского общества и адекватное восприятие реалий современного глобального мира и т.д.