высокой степенью неопределенности и потенциальной многовари антностью (богатством возможностей). Неопределенность стимули рует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых; много вариантность обеспечивает возможность их нахождения. Автор выделяет две фазы развития креативности, как общей неспециали зированной творческой способности в 3—5 лет и как «специализи рованной», связанной с определенной сферой человеческой деятель ности, — в подростковом возрасте. Как показывают исследования

А. Г. Грецова, в повседневной жизни уровень креативности у россий ских школьников падает (см. таблицу¹).

Таблица. Показатели вербальной креативности у российских школьников

В.Н. Дружинин объясняет это тем, что креативность предполагает независимое поведение, в то время как социум заинтересован во внутренней стабильности и непрерывном воспроизведении существу ющих норм, продуктов и т.д. Он делает вывод, что формирование креативности возможно лишь в специально организованной среде. Однако в его исследованиях речь идет о формировании креативности у детей.

Для целей исследования формирования готовности и подготов ленности людей к инновационной деятельности более значимым представляется анализ возможностей развития творческого компо нента деятельности у разработчиков инновационного продукта. В настоящее время рекламируются разного рода тренинги, обуча ющие программы по развитию творческого потенциала. Имеют ли они под собой научное основание? Можно ли за несколько часов, дней или месяцев повысить уровень креативности? Подавляющее большинство такого рода методик основаны на концепции креатив

¹

Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. Спб.: ПИТЕР, 2007. С. 23.